促进动作发展的策略与游戏

栏目:旅游 来源:中国橡塑网 时间:2019-06-12



一、发展的概念 


孩子的发展有部分是先天基因蓝图设定好的,有部分是后天在不同的环境中学习来的,设计好的蓝图让我们循着共同的顺序与方向发展,如盖房子,须先盖地基再一层一层的往上盖,而形成房子的基本结构与形象,所以孩子的发展顺序有一定的共同性,尤其是早期(0-3 岁),我们也根据这样的共同性来设定发展里程碑,及分辨孩子的发展是否正常;而后天环境及学习经验的不同,让孩子发展出多姿多彩的个别风格,如有些孩子没有经历「爬」的阶段就会「走」,有些孩子喜欢爬上爬下,所以在游戏场的表现特别灵活,有些孩子喜欢玩帮洋娃娃换衣服,所以自己穿脱衣服的发展也特别快,这样发展的个别差异性,就如同房子的装潢,因应主人的喜好或需求的不同,而有不同的设计与呈现。

 

我们想要协助孩子能够顺利的发展,我们必须知道孩子的发展有其共同的阶段性,也有个别差异存在。必须要


了解孩子发展的「顺序」


每一个发展都有其意义性及贡献值,并非一触可及。且发展的顺序其实就是孩子获得技能从简单到复杂的顺序。因此,照着顺序引导孩子,会较有效率,也不会因为要求或挑战的不适切,而造成孩子及引导者的挫折感,甚至影响亲子关系。


「了解」与 「尊重」孩子的个别性


我们还必须了解,每一个孩子都是独一无二的,我们要 「了解」,才不会将孩子的个别性误解为不正常,要「尊重」,鼓励孩子发展出精彩的个人特质,且能培养孩子适应不同环境的弹性与接受不同挑战的自信。


以下先针对何谓粗大动作与精细动作发展作简单的解释,再描述各阶段「共同」的发展重点,最后举例说明,如何设计与分级居家能运用的游戏活动以促进动作发展。


二、促进动作发展的游戏


①促进平衡反应、两侧协调与动作计划能力的游戏:以球类运动为例 


②促进掌内操作技巧的游戏:以投存钱筒为例


三、执行(促进动作技能)居家活动的原则与策略 


一、 了解发展的顺序与难易调整的原则:

 

了解发展的顺序才能知道孩子下一阶段的发展目标为何,以能提供适当的挑战,适当的挑战能避免挫折且能提升动机。动作发展原则为:

 

从「头」到「脚」—我们先能够控制头颈的动作(在趴姿、直立姿势、 仰卧姿势下控制头颈能抗地心引力抬起及转动)→躯干的动作(翻身、 坐姿、四脚趴姿、跪姿及站姿时能稳定躯干)→骨盆控制(脚不着地的坐姿、爬、跪姿、站姿时的动态活动)→四肢的技巧(行走、跑跳、操弄物品、丢球…)。

 

「一起作相同的动作」到「个别的控制」—如:手指一起握东西到只用前3指握东西;双膝跪姿到单膝跪姿;「两手作一样的动作」比「两手做不同的动作」要简单。

 

动作向度从单一到多重—动作向度有3个,前后、侧面(远离或靠近躯干中心线)、旋转,只用到单一向度的动作较早发展也较简单,综合越多向度的动作其技巧越复杂,如:「维持坐姿」比「从躺姿转换到坐姿」要简单;「手往后举高再往前丢球」比「综合了身体旋转的丢球」要简单;写「|」比「/」要简单。

 

「静态」到「动态」—先学会静态的控制,才能胜任动态的控制,如: 先会「放手站」才会「站着玩互推大球」;先会「原地跳」才会「连续往前跳」。

 

运用「单一肢体」比「整合多个肢体」要简单—如:「单手拍球」比「双手交替拍球」要简单;律动活动「只动手或脚」比「双手双脚交替动」要简单。

 

越是要求方向、顺序、速度、节奏的精准度的动作越难—如:跟着节拍律动,方向变化越多,节奏变化越大,参与的肢体越多则越难;「将纸剪成一半」比「按照线条剪纸」要简单;「单脚跳往前跳」比「跳房子」要简单。

 

二、 渐渐减少提供的协助量与种类:


在孩子刚学某项动作技巧时,先提供孩子较多量的协助,并藉由多感官的学习管道,待孩子渐渐学会时,协助要渐渐减少,才能独立执行并熟练。

 

学习的管道有很多,最常运用的有:动觉、触觉、视觉与听觉,从具体(简单)到抽象(难)的顺序为—动觉(肢体协助,带着孩子的肢体作, 让孩子知道动作的方向、顺序与力量)→触觉(只在关键点触碰,以提示方向或顺序)→视觉示范及提示(作给孩子看→用手指出关键方向或顺序)→口头提示与指令(用口语指令提示孩子动作的种类、方向与顺 序)。

 

协助的量:全程协助→部分协助→间歇性的协助→完全独立。

 

三、 居家活动目标要与功能及最终目标结合:


跟治疗师一起讨论所训练动作的目的性与功能性,该如何运用,不要仅仅着重在训练孩子的单一技巧,要考虑训练此动作技巧的实用性与功能,如此,孩子才能将所学技能实际运用。如:在治疗室用堆栈积木或插棒来训练孩子手指抓握的技巧,目的是让孩子能用此技巧拿好汤匙吃东西;能有技巧的操弄玩具或培养扣扣子的能力;在治疗室用平衡板或平衡木来训练孩子的平衡,目的是让孩子能跑跳或在公园玩时较不会跌倒。

 

因此,在居家环境中,家长不需急着扮演「居家治疗师」的角色,在家 重复执行治疗活动,可以跟孩子的治疗师一起讨论,如何将孩子治疗目标与日常功能结合,且治疗的最终目的不也是希望孩子能胜任其角色所需的任务,这些任务就包含:执行生活自理活动、游戏与学习任务。因此,居家活动正好将治疗室所学的这些技巧运用在日常的功能性活动中,并藉由执行这些活动来熟练技巧。以免只顾着训练单一技巧,却忽略了最终目标。

 

四、 在自然环境中练习能让技能更为熟练:


所谓自然环境,就是真正运用及执行这个动作的环境。如:在治疗室练习使用汤匙舀小珠珠,其运用此技巧的自然环境,可能是在家里、幼托园所或外出到餐厅用餐的环境。不同环境会提供孩子不同的挑战,能让孩子练习如何应变及类化所学技能,若在不同的环境中都能运用,才是真正学得及熟 练此技能。环境包含物理环境与社会环境,举例说明如下:

 

1. 物理环境的变化


以独立进食来举例,如:汤匙的样式(握把粗细、匙深、匙深与匙柄的角度、匙面大小…);乘装食物的容器的样式(材质、深浅、有无扶手、甚至颜色、形状…);食物(软硬度、浓稠度、粗细、色香味…);椅子(高度[与桌子的相关高度、孩子的脚是否能着地、成何种角度]、宽度、深度、材质、扶手样式…);走动空间 (障碍物的多寡、宽度长度、有无高低差、外围设备的稳定度[在支撑或手扶到时是否会移动]、变动性[是否有不预期的东西在路径中]、支撑物的高度与支撑面…)。

 

以游戏为例,如:不同的玩具的特性(声光、颜色、材质、形状、大小…);操作方式(操作方向、力道、顺序、规则…);放玩具的位置 (因应玩具放置位置,要取得玩具需要不同能力,如:爬高、跳下、钻到设备下、蹲低、打开抽屉或容器…);执行空间或设备(静态游戏[桌椅的高度与操作空间,会影响采取的姿势]、动态游戏[有无足够安全的空间及地面的平整程度,对平衡与协调性的挑战不同]…);移动动线或空间的不同[与(1)中的变化相同],对移动技巧、平衡与解决困难能力的挑战会不同。

 

2.社会环境的变化


(1)引导者:引导者的提供多少参与的机会(主导 性)、策略、要求(规范自由度或要求质量的程度)、关系、协助量、 互动方式…。


(2)干扰者:较没有互动的其他人(餐厅其他用餐的人、 一起用餐的家人或亲戚、同学…)的动作、行为、音量、互动方式。


(3)同伴:一起完成活动较多互动的伙伴,如玩伴、一起分碗筷的同学,同伴的主导程度、沟通能力(对孩子发出讯息的反应 [能否了解],能否发出清楚的讯息)、情绪的稳定度、处理问题的方式。

 

3.举例比较


如:在治疗室中练习进食技巧,其环境已经标准化,挑战最小,在幼托园所进食就比在家进食具有挑战性,虽然同是熟悉的环境,然而,幼托园所中老师无法提供一对一的实时协助;用餐有时间限制;其他同学的干扰很多变;移动空间中常有不预期的东西,在餐厅进食主要是物理环境的挑战较多变。

 

五、着重孩子游戏者的角色:


游戏是儿童的基本人权之一(与营养、居住、健康照护及教育权同等重要)。“玩”是人主要的角色活动(日常生活活动、工作/学校活动、与休闲/游戏活动)之一。试想,我们若被剥夺休闲娱乐生活,对我们的心灵有何影响? 因为孩子尚未发展成熟,所以孩子的游戏还肩负一个重要责任—学习与发展。也就是说,孩子除了日常活动(进食、穿脱衣物、盥洗、睡眠…)之外, 最重要的活动就是”玩”。

 

所有的孩子都会“玩”,孩子借由游戏学习与认识他们自己及周遭的世界。透过观察孩子玩,就像透过窗户了解孩子这个人。


游戏的功能:


(1)探索及了解环境,并发展与环境互动的能力;


(2)学习成人及儿童的角色行为;


(3)提供孩子成长及发展的机会,以学习动作、社会互动及情绪的能力和技巧;


(4)想象世界(抒发现实层面无法处理的事、 发展想象力与创意);


(5)人际关系的基础及建立;


(6)发展兴趣及培养集中注意力、解决问题和判断力的技巧。

 

孩子「玩的技巧」与「是否玩得开心」同等重要!


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